Paru le: 15-05-2026
Editeur: Les éditions Ovadia
Isbn: 978-2-36392-694-4
Ean: 9782363926944
Prix: 25 €
Caractéristiques:
240 pages
Genre: Essai
Thème: Essais
Thèmes associés:
Enseigner les sciences au XXIème siècle
Dans mes travaux, j’ai souvent insisté sur la nécessité de partir des conceptions des élèves, de les écouter, de les faire émerger, pour pouvoir les travailler.
Laurent Dubois est enseignant et chercheur à l’Université de Genève. Son parcours articule didactique des sciences, éducation à l’environnement, technologies éducatives, accompagnement sportif et projets pédagogiques nourris par une passion pour la science, la nature, la marche et le sport. Il développe une pédagogie où l’expérience, le vécu, les émotions, le temps et la complexité s’entrelacent et deviennent les clés de l’apprentissage.
Dans un contexte éducatif marqué par la prolifération de démarches dites actives, ce livre interroge les fondements épistémologiques et didactiques de l’enseignement des sciences à l’école.
Contre les simplifications pédagogiques, il rappelle que l’enseignement scientifique repose sur des tensions fécondes : entre expérience sensible et conceptualisation, entre rigueur disciplinaire et posture critique, entre curiosité spontanée et construction structurée du savoir.
S’appuyant sur les travaux récents en didactique des sciences, l’auteur propose une vision renouvelée de l’enseignement scientifique à l’école primaire : non comme imitation de la science en train de se faire, mais comme entrée dans une culture du doute raisonné, du langage précis, de la modélisation explicite.
Un livre ressource pour les formateurs, chercheurs, enseignants et toutes celles et ceux qui pensent que transmettre, c’est aussi transformer.
Il fut un temps où l’enseignement des sciences se contentait de transmettre des savoirs. On considérait alors ces savoirs comme stables, achevés, même définitifs. L’enseignant apparaissait comme le dépositaire de ces connaissances, l’élève comme celui qui devait les recevoir, les mémoriser, puis les restituer fidèlement. Pendant longtemps, ce modèle n’a pas été remis en cause. Mais aujourd’hui, il vacille. Non pas simplement parce que la science aurait changé, mais parce que le monde dans lequel nous vivons rend ce modèle caduc. À l’heure de la désillusion, de la crise climatique, de la déséducation médiatique, des algorithmes qui filtrent nos pensées et de la perte de repères communs, enseigner les sciences comme un ensemble figé de vérités revient à offrir une carte obsolète pour naviguer dans un territoire en perpétuelle mutation.
